¿QUÉ ES EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO?

              ¿QUÉ ES EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO?

El informe psicopedagógica es un documento escrito que refleja la visión de los profesionales sobre el estudiante evaluado debiendo informar no solo acerca de los niveles de logro en cada una de las áreas curriculares, sino que además debe brindar información de los diferentes contextos en que se desarrolla, información acerca de su potencialidad y que ayudas requiere.

Es un documento, donde se describe resultados del proceso de la evaluación psicopedagógica como la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos del desarrollo y sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso. Debe ser elaborado en forma conjunta por todos los que participaron en la evaluación psicopedagógica.

Aspectos a considerar en el informe psicopedagógico:

1.    Datos del alumno (a): se consignan los datos personales, motivo de evaluación.

2.    Técnicas e instrumentos de evaluación: se mencionarán todos los instrumentos y técnicas utilizadas.

3.    Condiciones personales de salud: se considera la historia y desarrollo evolutivo, nivel de autonomía en las capacidades motoras, lingüísticas, sociales y cognitivas.

4.    Datos del proceso de enseñanza y aprendizaje:

Ø   Nivel de competencia curricular

Ø   Estilo de aprendizaje

Ø   Contexto de aula

Ø   Contexto de centro

Datos del contexto socio – familiar: principalmente la relación de la familia con la escuela, la vida familiar del alumno, composición familiar y las características del entorno para una mejor comprensión y ayuda al alumno.

Conclusiones: siendo de gran importancia la identificación de las necesidades educativas especiales a partir de una visión de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Entendiéndose que la identificación de las necesidades educativas de un estudiante, en el marco de la atención a la diversidad, puede entenderse como la síntesis del proceso de evaluación psicopedagógica y el soporte de la planificación de su respuesta educativa acorde a las necesidades del estudiante para garantizar su éxito educativo.

Recomendaciones: se considera la previsión de los apoyos al estudiante. Las características que puede tener la adaptación curricular según el área curricular donde sea necesario, además de los recursos materiales y personales que el alumno precisa. El apoyo para la mejora no dejara de contemplar el marco escolar y familiar.

Es necesario que las orientaciones sean lo más concretas posibles, facilitando los apoyos.

Será importante que la diversidad de estudiantes pueda obtener, a partir del esfuerzo de esta evaluación, la respuesta educativa pertinente a sus necesidades de tal forma que la experiencia escolar sea gratificante para ellos y para todos. Propósito fundamental del enfoque inclusivo.

Los instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación

Son recursos útiles para extraer de ellos información relevante. Para seleccionar los instrumentos a utilizar, es fundamental tener en cuenta el canal preferente del estudiante para decepcionar información (visual, auditiva, kinestética), así como sus posibilidades de expresión y ejecución.

Será necesario seleccionar de entre varios instrumentos aquel o aquellos que mejor se ajusten a sus peculiaridades y características. Asimismo se pueden adaptar, flexibilizar las condiciones de aplicación de determinados instrumentos.

Por ejemplo: modificando las instrucciones verbales para facilitar su comprensión, presentar instrucciones por escrito, dar más tiempo o no poder límite de tiempo, iniciando por los ítems mas fáciles para que adquieran confianza y utilizar si es necesario materiales de apoyo. Se recomienda sobre todo, la utilización de instrumentos de evaluación cualitativa. La atmósfera donde se desarrolla la evaluación es fundamental que propicie la debida tranquilidad, concentración, evitar elementos distractores y sobre todo tomar en cuenta su disposición a participar, que no se sienta intimidado.

Existe una gran variedad de instrumentos de evaluación cualitativa:

Lista de cotejo: son listas de frases u oraciones que se construyen sobre la base de conductas, que se consideran manifestaciones de aspectos que se desea evaluar. Un indicador de la lista de cotejo nos permite identificar objetivamente si existe o no existe la conducta en algunos casos y en otros identificar cómo se presenta; es de fácil aplicación.

Se usa la lista de cotejo en la evaluación de los niveles de logros referidos a determinadas capacidades como las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente, y además en la evaluación de los estilos de aprendizaje.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el interés del niño para aprender a leer:

Habilidades	SÍ	NO	Observaciones
Solicita que le lean cuentos
Mira detenidamente libros con imágenes
Aprende de memoria un cuento leído por un adulto
Reconoce palabras en envases de diversos productos
Pregunta ¿Qué dice ahí? al mirar letreros

(Adaptación de Mabel Condemarín)

Registro anecdótico: es aquel donde se anota los hechos significativos protagonizados por uno o varios estudiantes, permite registrar datos y detalles en el instante en que se producen, sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha.

Los registros anecdóticos son relatos objetivos y pueden ser un muestreo preciso de la conducta cuando se realizan durante un periodo continuo. Es aconsejable que los docentes en especial no dejen de llevar los registros anecdóticos en fichas, pudiéndose crear un fichero para cada alumno.

A continuación presentamos un esquema:

REGISTRO ANECDÓTICO Nombre del alumno: _______________________ Grado y sección: __________________________ Lugar: ______________________   Fecha: ____________________ HECHO OBSERVADO _______________________________________________________ _______________________________________________________

                                                                                                   Observadora:

Diario: es un instrumento de recolección de datos en el que se anotan  cada día lo que se va sucediendo en el quehacer docente, desde el enfoque subjetivo de cada profesor, en el cual se refleja la relación con algún alumno, entre los propios alumnos, desarrollo de la programación (se registra lo que se pensaba hacer, lo que se ha logrado hacer, porque se han modificado determinadas acciones), comprendiéndose así el currículo de un modo más personal y humano.

Hook sostiene que el diario debe contener observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hipótesis, análisis extensos y comentarios personales.

El uso del diario del profesor favorece la descripción, la interpretación, la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente para su mejora.

Esta información recogida cada día servirá  posteriormente, de contraste con la información recibida mediante otros instrumentos más formalizados.

Ficha de observación: Se utiliza para apreciar el desempeño del estudiante o el desempeño del docente en la práctica del aula. Permite evaluar el logro de los contenidos actitudinales y procedimentales de los estuantes.

Modelo de ficha de observación para evaluar la metodología docente.

FICHA DE OBSERVACIÓN

                    Docente ____________________________________

                    Lugar     ____________________________________

                    Fechas  ____________________________________

Nº	Habilidades	Siempre	A veces	Nunca
01	Determina los aprendizajes previos
02	Ayuda el estilo personal de aprender de sus alumnos
03	Respeta el estilo personal de aprender de sus alumnos
04	Utiliza más demostraciones con ayuda directa que explicaciones prolongadas
05	Cuando explica, lo hace de forma clara y breve, utilizando un lenguaje adecuado a la comprensión de los estudiantes
06	Está atento a los que el alumno realiza o intenta realizar correctamente más que a sus errores
07	Da pautas claras y precisas para las actividades grupales y supervisa lo que hacen
08	Propicia la ayuda entre compañeros

Evaluación de estudiantes que presentan talento y superdotación

Evaluación de estudiantes que presentan talento y superdotación:

Para Renzulli (1978), el término superdotado consiste en una interacción entre tres tipos básicos de rasgos humanos: habilidades generales por encima de la media; compromiso con la tarea y altos niveles creatividad.

Según Clark (1992), superdotado es un concepto biológico que sirve para denominar altos niveles de inteligencia e indica un desarrollo acelerado de las funciones cerebrales, incluyendo sensibilidad física, emocional, cognición e intuición.

Estas funciones pueden manifestarse por medios cognitivos, creativos, capacidad académica, liderazgo, artísticos. Los estudiantes superdotados tienen un desarrollo funcional del cerebro acelerado.

¿QUÉ ENTENDIMOS POR EVALUACIÓN?

                    ¿QUÉ ENTENDIMOS POR EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA?

La evaluación psicopedagógica para un reconocido autor es: «un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el desarrollo de la institución».

Por su parte, Colomer y colbs, consideran que la evaluación psicopedagógica es un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación del estudiante.

Entonces, la evaluación psicopedagógica deberá contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso enseñanza y aprendizaje como es el estudiante, el contexto escolar y el contexto familiar, por lo que no puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo periodo de tiempo a cargo de diversos profesionales que evalúan los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino a cargo de un equipo de profesionales que buscan comprender como el contexto escolar y familiar facilita o dificulta el aprendizaje del estudiante.

¨      Permite identificar las necesidades educativas de los alumnos en términos de ayudas que necesitan para progresar.

¨      Requiere recoger la información en situaciones de aprendizaje, en el aula.

¨      Proporciona información relevante para orientar los cambios en la respuesta educativa.

¨      Permite precisar el tipo de ayudas que se requiere en el desarrollo de las diferentes capacidades.

¨      Permite fundamentar las decisiones en la propuesta  curricular.

¨      Favorece el desarrollo adecuado de los estudiantes.

 

CLASES DE NECESIDADES EDUCATIVAS

CLASES DE NECESIDADES EDUCATIVAS

·        Necesidades educativas comunes; son compartidos por el grupo de estudiantes del aula frente a las exigencias del currículo, es decir, son necesidades educativas generales, que se presentan al iniciar cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje.

·        Necesidades educativas individuales; partiendo de la premisa de que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera – ya que unos y otros tienen diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes motivaciones, intereses, capacidades y experiencias – se entiende que cada aprendizaje sea único para cada estudiante, por lo que la satisfacción de las mismas requiere de una atención individualizada.

·         Necesidades educativas especiales; son aquellas necesidades educativas individuales que no son resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente usa el docente, requieren ser atendidas a través de acciones o medidas adicionales o extraordinarias a las contempladas en la programación de aula.

Al respecto, Blanco, R. (1992), nos dice que un estudiante presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que el resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.

NECESIDADES EDUCATIVAS

   NECESIDADES EDUCATIVAS

¿Qué entendemos por necesidades educativas?

       Los cambios producidos en los paradigmas de la educación especial han generado modificaciones que se orientan a mejorar la atención de la diversidad, no solo de los estudiantes que presentan discapacidad; sino también de los estudiantes con mayores dificultades frente al aprendizaje y la participación.

       Resulta aún poco frecuente, el uso del término necesidades educativas en el contexto educativo en general manteniéndose la tendencia a clasificar a los estudiantes en diferentes categorías diagnosticas, basadas en el déficit, restando la debida importancia a los factores escolares y contextuales en la ocurrencia de estas dificultades. (Centro Nacional De Recursos de Educación especial CNREE)

         Esta forma de actuar exige cambiar la preocupación de los profesionales por «el déficit» y desplazaría hacia las «necesidades educativas» es decir en el «qué necesita aprender, cómo, en qué momento, qué se debe evaluar, cómo, en qué momento, y qué recursos y apoyos van a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseñanza – aprendizaje».

MODELO DE UN ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA

 ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA

En la institución Educativa ______________________a los ________días del mes de __________ de 200_________

Siendo las _____horas, en el aula del ___________ del nivel _________; se reunieron los padres de Familia del aula en mención, bajo la dirección de Profesor(a) ______________________________    _y contando con el quórum

Reglamentario, se eligió  a la nueva Junta Directiva del Comité de Aula, cuyos integrantes fueron elegidos democráticamente, quedando conformada de la siguiente forma:

Presidente      (a) _______________________________ DNI_____________________________________

Secretario      (a) _______________________________ DNI_____________________________________

Tesorero       (a) _______________________________ DNI _____________________________________

Vocal             :   ________________________________DNI_____________________________________

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.

Siendo las ______________________________ se levantó la sesión  y firmamos los asistentes a dicho acto.

Nombre del niño	Apellidos y nombres del padre y/o apoderado	firma